Los planes educativos individuales de la transición de la escritura para los estudiantes con necesidades especiales son tarea no-de enseñanza primaria de educadores especiales. La transición IEP de cada estudiante se debe repasar por lo menos una vez al año. El propósito de la revisión anual es discutir el progreso del estudiante y planear los servicios por el año escolar próximo. Varias cosas necesitan ser consideradas antes y en de la conferencia anual incluyendo:

• Quién se debe invitar a la reunión de la transición IEP?
  Componen a los equipos de la transición IEP del estudiante, y de las personas que conocen al estudiante o serán probables proporcionar servicios al estudiante. Los padres invitarán a veces a abogados o a otros que assistan a reuniones de la transición IEP. Los miembros del equipo de la transición IEP que deben ser invitados están como sigue:
  • Estudiante
  • Padre, guarda o padre sustituto
  • Representante local de la agencia de la educación (LEA)
  • Profesor de la educación especial
  • Profesor regular de la educación
  • Personal de la agencia (si la agencia es probable de prever o pagar servicios)
  El aviso al padre para la transición IEPs desarrollado en las edades 14 y 15 debe
  • especificar que se invitará al estudiante que atienda
  • indicar que el propósito de la reunión es el desarrollo de una declaración de las necesidades del servicio de la transición.
  El aviso al padre para la transición IEPs desarrollado en la edad 16 y anualmente, después de eso, debe
  • especificar que el districto de la escuela invitará a estudiante a la reunión
  • indicar que el propósito de la reunión es la consideración de los servicios necesarios de la transición
  • identificar cualquier agencia se invite que que envíe representantes.

  Si el estudiante no assiste a la reunión de la transición IEP, el equipo de la transición IEP debe documentar otros pasos tomados para asegurarse de que las necesidades, las preferencias, y los intereses del estudiante eran considerados.

  Una buena práctica es enseñar a estudiantes las habilidades necesarias de la autodeterminación para que puedan hacer las opciones informadas, expresan esas opciones, toman la acción en sus metas, y participan en sus reuniones de la transición IEP. (Véase el FAQ en las estrategias prácticas para las habilidades de enseñanza de la autodeterminación.)

• ¿Qué sucede en la reunión de la transición IEP?
  El comenzar en la edad 14 (en o antes del estudiante el 14to cumpleaños) y anualmente, después de eso, la transición IEP del estudiante debe tratar ciertos requisitos. Los requisitos de la transición que comienzan en la edad 14 se enumeran abajo.
  • La declaración post-school deseada del resultado del estudiante se debe desarrollar y registrar en la transición IEP. Esta declaración refleja los deseos del estudiante para la educación postsecondary, empleo, los arreglos vivos, participación de la comunidad, reconstrucción y ocio, y las relaciones sociales.
  • La declaración de las necesidades del servicio de la transición del estudiante que los focos en los cursos del estudio del estudiante deban ser documentados.
  • Una de las decisiones más críticas que se harán es si el estudiante perseguirá un diploma estándar o especial. (Este requisito se debe tratar y documentar durante el 8vo año del grado del estudiante o durante el año del 14to cumpleaños del estudiante, cualquiera ocurre primero.)
  • Las necesidades, las preferencias, y los intereses del estudiante deben ser considerados.
  • Se sugiere que la forma del consentimiento para compartir la información con las agencias esté obtenida en este tiempo.

  En la edad 15, el equipo de la transición IEP repasará la transición anterior IEP y pondrá al día deseado declaración post-school del resultado y la declaración de las necesidades del servicio de la transición que se centran en los cursos del estudio. El equipo también repasará y si está necesitado, revisa la decisión del diploma. De nuevo, las necesidades, las preferencias, y los intereses del estudiante deben ser considerados.

  Comenzando por o antes del décimosexto cumpleaños del estudiante, más joven si es resuelto apropiarte por la transición IEP se agrega el equipo, los requisitos que se deben tratar anualmente, después de eso, además de los requisitos de la edad 14 y 15. Los requisitos adicionales se enumeran abajo.
  • Desarrollar una declaración de los servicios necesarios de la transición en las áreas de la actividad de los servicios de la transición de la instrucción, servicios relacionados, experiencias de la comunidad, empleo, vida post-school del adulto y, si es apropiado, habilidades vivas diarias y evaluación vocacional funcional. (Es una buena práctica tratar las áreas de la actividad de los servicios de la transición con metas y las pruebas patrones anuales o los objetivos a corto plazo.)
  • Si el equipo de la transición IEP se determina que no se necesita ningunos servicios en áreas requeridas unas de los, el equipo debe documentar que no hay servicios necesarios y desarrollar una declaración que indique la base sobre la cual esta determinación fue hecha.
  • Además, una declaración de las responsabilidades de la agencia o cualquier acoplamiento necesario debe ser agregada si una agencia es probable de prever o pagar servicios.
  Durante los años en los cuales el estudiante es las edades 17 y 18 todos los requisitos anteriores de la transición IEP se aplican. Los requisitos adicionales son como sigue:
  • Por lo menos un año antes del décimo octavo cumpleaños del estudiante (es decir, cuando el estudiante alcanza la edad 17), el estudiante y su padre deben ser informados de las derechas que transferirán al estudiante sobre su décimo octavo cumpleaños. (La transición IEP debe documentar que se ha proporcionado esta información.)
  • Cuando el estudiante logra su décimo octavo cumpleaños, un aviso con respecto a la transferencia de las derechas se debe proporcionar al padre y al estudiante.

  Durante los años en los cuales el estudiante es las edades 19 - 21 todos los requisitos anteriores de la transición IEP se aplican.

  Dan derecho los estudiantes que no han alcanzado la edad 22 y que no han ganado un diploma estándar a una educación pública apropiada libre. Un estudiante puede continuar atendiendo a la escuela con su 22do cumpleaños o, en la discreción del districto de la escuela, el año escolar en los cuales el estudiante dé vuelta a la edad 22.

• ¿Cuáles son requisitos generales para todo el IEPs, incluyendo la transición IEPs?
  Todo el IEPs, incluyendo la transición IEPs, debe tratar ciertos artículos. Estos artículos con breve descripciones son como sigue:
  
  Factores generales
  Los factores generales son descritos más abajo.
  • Fuerzas del estudiante
    Los ejemplos pudieron incluir la capacidad del estudiante de cuidar independientemente para que las necesidades personales, las habilidades problem-solving eficaces del estudiante, o la capacidad del estudiante permanezcan en tarea.
  • Information
    de la evaluación Información relevante de los abastecedores de servicios educacionales y/o relacionados, mirando el funcionamiento del estudiante en comportamiento académico y funcional de las áreas de la habilidad, social y adaptante debe ser considerado. Además, la información reciente de la evaluación se debe reflejar por ejemplo la necesidad del estudiante de un dispositivo assistive de adaptar la entrada-salida de la información o de una descripción del nivel actual de la lectura del estudiante.
  • Preocupaciones del padre
    Las preocupaciones del padre se consideran a través del desarrollo de una transición apropiada IEP. Escribiendo, los “padres no tienen ninguna preocupación,” o algo a ese efecto no es una buena práctica. Los padres necesitan a menudo ser hechos algunas preguntas dirigidas para ayudaros a contestar a esta pregunta.
  Algunas preguntas dirigidas provechosas pueden ser:
  • ¿Estás satisfecho con el progreso que tu niño ha hecho en matemáticas este año?
  • ¿Qué nos piensas necesitas centrarse en el año próximo?
  
  FACTORES ESPECIALES
  
  • Comportamiento
    • Si el comportamiento del estudiante está impidiendo su aprender o el de otros, el comportamiento debe ser tratado.
  • Habilidad inglesa limitada
    • Si han identificado al estudiante como LEP, las necesidades de la lengua del estudiante deben ser tratadas mientras que se relacionan con la educación especial y los servicios relacionados.
  • Braille o uso de Braille para el estudiante que es oculto o deteriorado visualmente
    • La instrucción de Braille se debe proporcionar a cualquier estudiante que sea oculto o deteriorado visualmente, a menos que el equipo de la transición IEP se determine que es inadecuado.
  • Necesidades de comunicación
    • Las necesidades de comunicación de todos los estudiantes con inhabilidades deben ser consideradas. Esto incluiría las consideraciones tales que las necesidades del intérprete o del traductor, los dispositivos assistive o comunicación aumentativa.
  • Dispositivos y servicios de la tecnología de Assistive
    • Cualquier pedazo del sistema del equipo o del producto usado para aumentar, para mantener, o para mejorar las capacidades funcionales de un estudiante con una inhabilidad debe ser considerado. Los servicios para asistir al estudiante con la selección, la adquisición, o el uso de un dispositivo assistive de la tecnología deben también ser considerados.

  NIVEL ACTUAL DEL FUNCIONAMIENTO EDUCATIVO
  El nivel actual de las declaraciones educativas del funcionamiento debe identificar las fuentes de la información sobre el estudiante; las fuerzas del estudiante, cómo la inhabilidad del estudiante afecta la implicación y el progreso en el plan de estudios general, y las necesidades educativas de la prioridad que resultan de la inhabilidad.

  • Tu propia maestría es una buena fuente para esta información. ¿Qué has notado de muestras del trabajo? Por ejemplo, las “heces dan vuelta en asignaciones de la preparación constantemente.” Las “heces rotan o invierten letras del aspecto similar.” Las “heces tienen buena autoestima referente a su funcionamiento de la lectura."
  • Las observaciones del padre son otra fuente de la información valiosa sobre los niveles actuales del estudiante del funcionamiento educativo, particularmente con habilidades sociales. Ser seguro preguntar a padres lo que él ve en cada área tratada en la transición IEP. Incluir tus declaraciones junto con la información de los profesores.
  • La evaluación psicologica bajo datos de los resultados de la prueba es también una buena fuente de la información. Si esta fuente se utiliza para tratar fuerzas y necesidades, personalizar el resumen. “Cifrando las cuentas más subtest se reflejan arriba como área de la fuerza relativa para este estudiante” no es una declaración significativa. Utilizar las declaraciones descriptivas tales como las cuales puede ser entendido por todos los participantes de la reunión, las “heces puede tomar independientemente notas del tablero.
  • La remisión forma, especialmente unas que sean recientes, puede proporcionar la información útil. Éstos pueden incluir inventarios de la remisión y de la investigación.
  • Los datos recientes de la evaluación tales como observación del comportamiento, evaluación, y formas de programación de la conferencia deben también ser considerados.
  • Las necesidades educativas de la prioridad identificadas en cada dominio o área de la actividad de los servicios de la transición deben conducir el desarrollo de las metas y las pruebas patrones anuales mensurables o los objetivos a corto plazo y asistir al estudiante con resolver su resultado post-school deseado.

  METAS Y PRUEBAS PATRONES ANUALES MENSURABLES U OBJETIVOS A CORTO PLAZO
  Las declaraciones de metas anuales, incluyendo pruebas patrones u objetivos a corto plazo, son los elementos requeridos siguientes de la transición IEP. Debe haber correlación directa entre las necesidades identificadas del estudiante y sus metas anuales. Las metas del estudiante y las pruebas patrones anuales o los objetivos a corto plazo deben tratar el conocimiento específico, habilidades, comportamiento o se espera que la actitud el estudiante domine como resultado de la instrucción.

  ¿Cómo haces esto?

  Repasar la declaración post-school deseada del resultado del estudiante y los niveles actuales del funcionamiento educativo. Conseguir un sentido de qué habilidades requieren metas y las pruebas patrones anuales o los objetivos a corto plazo según lo identificado con declaraciones educativas de las necesidades de la prioridad.

  Una vez que una meta anual mensurable se haya desarrollado por ejemplo, las “heces” demostrarán la maestría 100% de los diez las capacidades especificadas en su programa de entrenamiento del servicio de alimento para su trabajo en la cafetería, las pruebas patrones o los objetivos a corto plazo deben ser desarrolladas. Las pruebas patrones o los objetivos a corto plazo son declaraciones del conocimiento y de las habilidades que se deben dominar por el estudiante para alcanzar la meta anual. Para cada meta anual, debe haber por lo menos dos pruebas patrones u objetivos a corto plazo. Las pruebas patrones para la meta anual citada pudieron incluir

  • Las “heces” demostrarán tres capacidades relacionadas con el alimento de la porción.
  • Las “heces” demostrarán tres capacidades relacionadas con la limpieza de las áreas que comen y que sirven.
  • Las “heces” demostrarán cuatro capacidades relacionadas con la preparación de la ensalada.

  El equipo de la transición IEP debe desarrollar un plan de la evaluación que identifique lo que hará el profesor y en qué intervalo para determinar el progreso del estudiante hacia las metas anuales mensurables. Dos áreas se deben divulgar a los padres de estudiantes con inhabilidades. Uno es el progreso del niño hacia las metas anuales, y el otro es el grado a el cual ese progreso es suficiente permitir al niño alcanzar las metas antes de fin de año. El plan de la evaluación será repasado y divulgado a los padres a través del año. Por ejemplo, el progreso hacia las metas anuales de las heces será evaluado con la observación directa y revisiones bisemanales en el trabajo que fija por el profesor de ESE o el coche del trabajo. La transición IEP entonces observaría cómo el progreso sería divulgado con frecuencia a los padres. Por ejemplo, el progreso será divulgado a los padres del estudiante con conferencias cada cuatro semanas.

• ¿Cuáles son comodidades y modificaciones y cómo yo saben lo que y dónde tratar en la transición IEP?
  Las comodidades se definen como los ajustes en la presentación o respuesta del estudiante que no cambian el contenido o el resultado previsto. Son los medios por los cuales nos aseguramos que los estudiantes con inhabilidades tengan la oportunidad de participar en el plan de estudios general y de ganar un diploma estándar. Las comodidades se hacen a la manera que los estudiantes aprenden y cómo los prueban. Las comodidades se pueden proporcionar en cinco áreas generales como sigue:
  • Métodos educacionales y materiales
  • Asignaciones y gravámenes de la sala de clase
  • Demandas y el programar de Tiempo
  • Ambiente que aprende
  • Uso de los sistemas de comunicación especiales

  Las comodidades siguientes se pueden hacer para los gravámenes (e.g., las pruebas de la sala de clase, FCAT, y la Florida escribe):

  • Formato de la presentación
  • Modo de la respuesta
  • Métodos de prueba
  • Ajuste

  Los estudiantes con desafíos físicos pueden necesitar comodidades especializadas ayudaros a ser acertadas. Estas comodidades deben permitir para que estos estudiantes desarrollen las habilidades que maximizan su independencia. Por ejemplo:

  • Help con habilidades toileting
  los apretones
  • Special en la escritura y utensilios así que ellos el comer pueden ser sostenidos
  • Assistance que transfiere del sillón de ruedas al escritorio
  • Alternatives a escribir para terminar asignaciones (e.g., grabando respuestas, software del reconocimiento de voz, la línea levantada papel, el etc.)
  • Use de los compinches del par para navegar la escuela campus
  • Use de los animales del servicio para proporcionar ayuda del estudiante

  Las modificaciones son cambios en contenido, requisitos, o expectativas. Los estudiantes que necesitan modificaciones a los estándares y a los requisitos están trabajando hacia un diploma especial. Las modificaciones pudieron incluir el siguiente:

  terminación
  • Partial de requisitos
  • Expectations debajo de la edad o del nivel del grado
  criterios del gravamen del
  • Alternate
  metas del
  • Alternate o porciones del plan de estudios de estándares del estado de la sol

  Cada equipo debe ser creativo en resolver las necesidades únicas de estudiantes individuales. Las comodidades o las modificaciones necesarias se deben registrar en las modificaciones/las ayudas del programa para el personal de la escuela y/o en el estado y la sección de las modificaciones de las comodidades del gravamen de Districtwide de la transición IEP como aplicables.

  Las ayudas para el personal de la escuela pueden incluir el desarrollo específico del entrenamiento o de personal para asegurarse de que el personal de la escuela hace el conocimiento, la información, las habilidades, y los materiales necesitar para asistir al estudiante. Las ayudas pueden también incluir servicios del consultor, la enseñanza de colaboración, la ayuda de una ayudante del paraprofessional o del profesor, o necesario especial del equipo o material del personal de la escuela.

• ¿Qué sobre la educación especial y ayudas del servicio y suplementarias y servicios relacionados?
  

  La educación especial mantiene la instrucción especialmente diseñada de los medios en ningún coste a los padres de resolver las necesidades únicas de un estudiante con una inhabilidad. Los servicios específicos de la educación especial pueden incluir la instrucción en un plan de estudios distinguido, la instrucción en la lectura Braille, instrucción comunidad-basada, habilidades sociales entrenando, o el empleo apoyado.

  Los servicios relacionados significan de desarrollo, correctivo, y otro de apoyo servicios que permiten a estudiantes con inhabilidades beneficiar de la educación especial. Los ejemplos pudieron incluir los arreglos especiales del transporte, tecnología assistive, intérpretes, traductores, servicios sociales del trabajo, aconsejando servicios, servicios de la orientación y de la movilidad, servicios médicos, o la evaluación vocacional funcional.

  Las ayudas suplementarias y los servicios se proporcionan sobre todo en la educación regular u otra educativa los ajustes para permitir a estudiantes con inhabilidades ser educado con nondisabled a estudiantes. Las ayudas suplementarias pudieron incluir los materiales adaptados y el equipo especializado que se utilizará por el estudiante en clases regulares, por ejemplo grande-imprime los libros de textos, materiales registrados, o software especialmente diseñado. Los servicios suplementarios pudieron incluir notetakers, los intérpretes de la lengua de la muestra, y a ayudantes personales.

  Todos los servicios, incluyendo comodidades o modificaciones, deben indicar la fecha de la iniciación, la duración, la localización, y la frecuencia.

• ¿Cómo trato ediciones de la colocación en la transición IEP?
  La transición IEP debe reflejar
  • la participación en la educación regular y vocacional, incluyendo los por ciento de tiempo el estudiante participará y el propósito
  • el grado con a el cual el estudiante no participará nondisabled a estudiantes en la clase regular y las actividades extracurricular y nonacademic
  • la colocación para el estudiante basado en por ciento de tiempo con nondisabled a estudiantes (e.g., clase regular, sitio del recurso, clase separada, los etc.)
  • cualquier servicio especializado del transporte que califica para el financiamiento cargado y debe incluir una declaración que describe la condición calificativa.

  Para una información más detallada sobre la transición que se convierte IEPs, ver los recursos en el extremo de este documento.

Recursos

Las personas que desean una información más detallada pueden solicitar, desarrollando planes educativos individuales de la calidad: Una guía para el personal y las familias educacionales, revisada 2000, número ESE 9413 del producto, disponible a través de la oficina de los servicios educacionales de la ayuda y de comunidad, departamento de la Florida de la educación, centro de información de la cámara de compensación:
Teléfono : (850) 488-1879
FAX: (850) 487-2679
E-mail: cicbiscs@mail.doe.state.fl.us
Website: http://www.firn.edu/doe/commhome/

Pues los productos adicionales se relacionaron con este asunto llegan a estar disponibles, estos productos serán agregados a la lista actual del recurso.

Referencias
Beech, M. (1999).
Comodidades.
Tallahassee, FL: Departamento de la Florida de la educación, oficina de la ayuda educacional y servicios de comunidad.

Beech, M. & Burke, D. (Revisado 2000).
Planes educativos individuales de la calidad que se convierten. Tallahassee, FL: Departamento de la Florida de la educación, oficina de la ayuda educacional y comunidad Services.

Polland, M. (bosquejo 2000). servicios del Transition del
de la escuela al adulto que vive para los estudiantes con disabilities. Tallahassee, FL: Departamento de la Florida de la educación, oficina de la ayuda educacional y servicios de comunidad.